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行走的课堂 | 国情研学，须在课程化专业化上见真章

　　中新网海南新闻9月5日电 题：国情研学，须在课程化专业化上见真章

　　作者 丘彬

　　国家“十五五”规划纲要提出，建立中小学校国情研学制度。这是“国情研学”首次写入国家五年规划纲要。

　　从“研学”到“国情研学”，不只是名称的扩展，更是育人定位的升级。它以国情认知、制度认同、历史方位为核心目标，要解决的是青少年对国家的认知从何而来、对社会制度的理解如何建立的问题。

　　然而，一些活动挂着“国情研学”之名，行的却是一般旅游之实，国情认知和价值引领被稀释。名实不符，制度就会悬空；定位不准，育人就会落空。国情研学落地见效，必须在课程化专业化上见真章。

　　走样，症结在实施环节

　　国情研学横跨校内校外、教育文旅，环节多、链条长。制度意图要抵达学生，须经多道转换，任何一道失守，效果都会打折。

　　在供给端，不少学校缺乏课程开发能力，转向市场购买产品，而市场产品多按旅游逻辑组织。“研”与“学”让位于“行”与“游”，国情认知的育人目标在行程单上找不到落点。

　　在责任端，制度为研学正了名，但安全责任的操作细则和风险分担机制仍不够健全。一些校长“宁可不干，也不犯错”，组织动力不足。

　　在评价端，评价若运用失当，要么沦为打卡记录，要么异化为学生和家庭的额外负担。

　　机制性弱点不除，风险就会接踵而至。有的机构把传统旅游线路稍加包装，便冠以“国情研学”之名，行程单上没有探究任务，只有景点清单；研学手册里没有核心问题，只有打卡盖章。“只旅不学”由此而来，“国情”二字被稀释成营销标签。

　　安全焦虑之下，“不敢组织”与“不会组织”相互叠加，面向全体学生的国情研学在部分地方出现供给萎缩苗头。

　　评价环节的异化同样值得警惕。2016年官方文件曾要求将研学评价逐步纳入学分管理和综合素质评价，而有的地方出台的措施则明确不得与学分、评优、升学等挂钩。两种取向并存，说明评价制度仍处于探索之中。但无论取向如何，国情研学的评价，核心是看学生的国情认知是否深化、价值认同是否增强，而不是看打卡数量或报告厚度。

　　实施环节最大的风险，不是“不组织”，而是“组织起来却异化”；不是没有活动，而是活动丢了“国情”的魂。纠偏的入口，在课程化，是把国情认知这条主线贯穿始终。

　　课程化，关键在把“游”转化为“学”

　　课程化是按课程逻辑重构国情研学全过程。国情研学与一般旅游的根本区别，在于有没有明确目标、真实任务、深度探究和可见成果。没有目标，国情研学就是春秋游；没有任务，国情研学就是放风。

　　尤其要看到，国情研学的核心是“国情”二字，它承载着政治认同、价值塑造、历史认知的功能，这个魂不能丢。

　　课程化如何落地？至少要在四个环节上动真格。

　　目标要具体，不能“大而化之”。国情研学最容易出现的偏差，就是把目标笼统写成“增强爱国情感”“了解祖国发展”，大而无当，不可观测，难以评价。课程化的第一步，是把宏大主题转化为分学段、可观测、能达成的具体目标。“小学阶段以乡土乡情为主，初中阶段以县情市情为主，高中阶段以省情国情为主”，这是国情研学课程设计的基本遵循。

　　课程化还须把学段定位转化为可观测、能达成的具体目标：小学阶段重在感知体验，可设定为“能用自己的话讲述家乡一处变化及其原因”；初中阶段重在理解认同，可设定为“能在真实场景中观察一个公共机构的运行并作出解释”；高中阶段重在理性探究，可设定为“能围绕一个省情或国情问题完成有依据的调研报告”。从感知到理解，从理解到探究，国情认知拾级而上，各学段才不会低水平重复。

　　内容要问题化，不能“景点罗列”。不少国情研学活动的内容安排，本质上是旅游线路的翻版：上午看一个馆，下午走一个点，每个点听十分钟讲解，最后拍张合影。这样的内容缺少课程价值，更没有国情教育的深度。

　　课程化的要义，是从真实国情场景中提炼核心问题，用问题驱动学习。问题立起来了，场景就变成了教材，参观就变成了探究，国情认知就在这一过程中建立起来。

　　国情研学的内容选择，应聚焦重大工程、红色历史、基层治理、生态文明等最能体现国家发展逻辑的领域，遵循“小切口、深挖掘、强关联”原则，宁肯一个点看透，不要十个点走遍。

　　实施要项目化，不能“走马观花”。课程化最终要落到教学流程的重构上。行前不是简单安全教育，而是导学：建立知识背景、明确探究问题、组建学习小组、分配任务分工。行中不是自由参观，而是带着任务观察、记录、访谈、讨论，教师和指导师的作用是引导探究，不是导游讲解。行后不仅是写一篇感想交差，而是整理数据、形成报告、展示成果、反思过程。江

　　项目化实施，让国情研学从“活动”回归“课程”，从“经历”变成“学习”，让学生在探究中读懂中国道路的历史逻辑，在行走中感知民族复兴的时代脉动，把个人成长融入国家使命。

　　评价要嵌入，不能“事后补记”。评价不是研学结束后的附加动作，而是贯穿全过程的课程要素。行前的问题清单、行中的观察记录与访谈笔记、行后的成果展示与反思报告，都是评价的载体。评价主体要多元，学生自评、同伴互评、教师评价、基地导师评价相结合。

　　评价结果如何用？不搞一刀切挂钩评奖评优，但必须真实进入综合素质评价的过程性记录，反映学生国情认知、情感态度、价值认同的变化轨迹。

　　目标具体化、内容问题化、实施项目化、评价嵌入化，四者相互咬合，构成课程化的完整链条。缺少任何一环，课程化就可能沦为口号，国情研学就可能退回到“游而不学”的老路。

　　专业化与协同，保障课程落地

　　课程化解决了“教什么”“怎么教”的问题，但“谁来教”“靠什么保障”同样关键。国情研学的政治性、思想性、价值性更强，对专业化要求更高。

　　师资要专业。国情研学指导者既要懂教育规律，又要懂国情知识，“速成拿证”的临时导游难以胜任。校内教师与校外指导师分工协同，应成为基本方向。校内教师主导课程设计和价值引领，校外指导师提供场景资源和现场支持，二者不可偏废。

　　协同要顺畅。国情研学不是学校一家之事，教育、文旅、市场监管等部门应形成合力。全国581个中小学生研学实践教育基地、40个营地、首批453家“大思政课”实践教学基地，是现成资源。关键不在铺新摊子，而在建立学校与基地稳定对接机制，盘活存量，让国情教育的资源真正用起来。学校则应切实扛起组织主体责任，把安全责任体系建在前面，以制度化方案、备案、保险和预案消解顾虑。

　　公益要兜底。规范市场，解决的是“不能乱来”；公益兜底，解决的是“不能漏人”。学校要用好这些规范工具，坚持公益性原则，对家庭经济困难学生减免费用，防止高价研学把学生挡在门外。国情研学面向全体学生，公益底线就是公平底线，兜底措施就是公平保障。这一初心不能丢。

　　国情研学是思政小课堂与社会大课堂有效结合的制度化载体，关系着青少年对国家的认知、对社会的理解、对责任的体认。课程化是灵魂、专业化是筋骨、协同化是支撑，三者落地，国情研学才能在制度轨道上行稳致远，真正成为学生认识国家、理解社会、涵养责任的育人课堂。(完)